江西省景德镇市新八校2025—2026学年高三上学期期末联考

语文试卷

考试用时：150分钟 满分： 150分

阅读（72分）

（一）阅读Ⅰ（本题共5小题， 19分）

阅读底下的翰墨，完成底下小题。

《红楼梦》作为世情演义的巅峰之作，在其叙事好意思学体系之中，“东说念主物互衬”是聚合遥远的中枢特征。所谓东说念主物互衬，并非鲁莽的性情对比或形象对照，而是作者在深刻把捏东说念主性复杂与社会伦理顺次的基础上，通过构建“身份同构、特质异构”的东说念主物关系，使不同个体在想想、步履、运说念的碰撞中形成张力，既突显各自的性情本色，又共同指向作品的深层主题。这一手法的利用，不仅塑造了浩荡立体水灵的经典形象，更构建了多维度、多头绪的艺术世界，这一手法的奏效既成绩于对明代章回演义艺术教育的创造性转动，更植根于曹雪芹对东说念主性的敏锐知悉与深刻体悟。

林黛玉与薛宝钗的互衬，是《红楼梦》东说念主物互衬艺术的典范，对照维度聚合外貌、性情想想、运说念，形成严实的互文性收集。二东说念主同为宝玉表亲，皆具绝世才思与倾城之貌、同住大不雅园这一闭塞贵族空间，最终却在封建礼教镣铐下走向相似却迥异的悲催结局，这种对照在开篇便埋下伏笔：第五回金陵十二钗正册中，两东说念主合用一画一诗，“两株枯木悬玉带，一堆雪里埋金簪”的画面暗合姓名，“可叹停机德，堪怜咏絮才”的判语精确定位了宝钗的传统伦理价值与黛玉的个性精神追求；《红楼梦曲·终生误》拟“金玉良缘”到“木石前盟”的二元对立，更将两东说念主与宝玉的情愫纠葛推向极致。

这种互衬在回目与情节中呈现系统性特征：第二十七回“滴翠亭杨妃戏彩蝶，埋香冢飞燕泣残红”，以“杨妃”“飞燕”的喻体与“戏”“泣”的动作，暗合二东说念主千里稳稳重与敏锐多想的性情互异；第三十八回“林潇湘魁夺菊花诗，薛蘅芜讽和螃蟹咏”，展现了黛玉诗歌的矛头毕露与宝钗诗作的含蓄深千里；第九十七回“林黛玉焚稿断痴情，薛宝钗出闺成大礼”，将爱情废弃与婚配坚决并置，以乐景写哀情强化悲催感染力。外貌上，黛玉“态生两靥之愁，娇袭孤单之病”，孱弱多病的身形外化了敏锐孤高的性情；宝钗“脸若银盆，眼同水杏”，丰满端方的状貌背后是随分从时、劳动圆融的品质。脂砚斋“一如姣花，一如纤柳”的评语哀感顽艳综合了这种反差。

性情与想想层面的对照更为深刻。黛玉孤高自许、率真直率，“孤高自许，目无下尘”是其中枢特质，她不悦周瑞家的送宫花迟到便刀切斧砍，看不惯宝玉与袭东说念主暗昧便当众戏称袭东说念主“嫂子”，言语矛头却不失忠实；宝钗则步履开畅、随分从时，“不干己事不张口，一问摇头三不知”是其处世形而上学，她投贾母所好，宽慰王夫东说念主，转圜黛玉与湘云，以圆滑世故赢得贾贵府下称许，本色是对封建礼教顺次的自愿认可。想想上，黛玉与宝玉同为封建礼教反水者，从不说起仕路过济等“混账话”，是灵魂契合的亲信；宝钗则屡屡劝宝玉念书科举、走“通衢”，东说念主生不雅与宝玉横蛮对立。宝玉挨打后，宝钗“早听东说念主一句话，也不至有本日”的安危暗含贬低，黛玉“你可都改了罢”的哭诉饱含爱重，正是二东说念主想想立场对立的集聚体现。

曹雪芹的东说念主物互衬并非局限于中心东说念主物，而是形成辐照式对照收集，涵盖不同身份层级。迎春与探春同为荣国府庶出密斯，身份相似却性情迥异：探春获贾政匹俦关爱，委以理家之任，养成刚烈敢为、贤达明慧的品质，抄检大不雅园时直言保护丫鬟；迎春自幼失怙，备受萧瑟，养成恇怯怕事、吞声忍气的性情，丫鬟司棋被撵时竟不敢说情。晴雯与袭东说念主则是宝玉身边中枢大丫鬟，脂砚斋评为“晴有林风，袭乃钗副”，形成对钗黛主互衬的镜像呼应：晴雯“心比天高，身为下流”，任意而为，苦守东说念主格尊容；袭东说念主则功利求实，以体格与进言获得信任，方针直指宝玉妾室之位。此外，贾政与贾赦、王夫东说念主与邢夫东说念主等，皆为身份相似而性情迥异的互衬形象，共同组成演义的东说念主物对照体系。

《红楼梦》东说念主物互衬艺术的老成，是对明代章回演义艺术教育的创造性鉴戒与发展。《三国演义》《水浒传》等前代演义的互衬多局限于善恶、忠奸的二元对立，而曹雪芹将前代演义这种“伦理对立式互衬”转动为“东说念主性深度化互衬”，深入东说念主物内心世界，展现东说念主性的复杂与多面性。同期，曹雪芹的贵族生活履历为创作提供了坚杀青实基础，曹家作为权贵大众庭，雷同的身份东说念主物的性情与履历，成为他不雅察索要的素材，使东说念主物互衬并非诬捏泛构，而是源于现实又高于现实的艺术创造。

这种将“鉴戒前东说念主”与“植根现实”完好和洽的艺术创造，使《红楼梦》的东说念主物互衬超越单纯的塑东说念主器具，成为揭示主题、深化悲催意蕴的紧要时候。通过不同东说念主物组群的互衬，小既展现了封建贵族家庭的兴衰千里浮，也揭示了封建礼教对东说念主性的压抑与肆虐，更表达了对个体生命价值的久了温煦，成为中国古典演义叙事艺术的典范。

（摘编自傅承洲《论<红楼梦>东说念主物互衬艺术》）

1. 下列对著作权衡内容的和会和分析，不正确的一项是（ ）

A. “东说念主物互衬”通过构建“身份同构、特质异构”的东说念主物关系，使东说念主物之间形成张力，既突显东说念主物的性情本色，又能服务于作品深层主题。

B. 钗黛互衬的系统性体目前多个方面，判语的精确定位、回主见系统性对照、情节中的言行反差等，与演义中其他东说念主物互衬关系险些一致。

C. 迎春与探春虽不是中心东说念主物，但也存在着东说念主物互衬的关系，她们出生疏导，性情迥异，这与她们生活在不同的家庭、履历不同的遭受权衡。

D. 曹雪芹创造性鉴戒并发展了明代章回演义的艺术教育，将“伦理对立式互衬”转动为“东说念主性深度化互衬”，不错更深刻地展现东说念主性。

2. 凭据原文内容，下列说法正确

一项是（）

A. 金陵十二钗正册中钗黛合用一画一诗的特殊体例，标明二东说念主在演义中是中枢的女性形象，亦然作者最偏疼的东说念主物。

B. 宝钗“随分从时”的处世形而上学使其赢得贾贵府下称许，可见封建礼教在其时得到了贵族群体的普遍认可与拥护。

C. “晴有林风，袭乃钗副”的“镜像呼应”，形象地示意了晴雯与黛玉性情相似，袭东说念主则与宝钗在追求功利方面相似。

D. 曹雪芹的贵族生活履历是其东说念主物互衬艺术奏效的独一原因，若无现实中的东说念主物素材，便无法塑造出立体水灵的东说念主物形象。

3. 下列对著作论证的权衡分析，不正确的一项是（ ）

A. 著作先讲演“东说念主物互衬”的内涵偏激作用，接着分析黛钗的互衬关系，然后分析次要东说念主物的互衬关系，临了讲与之权衡的内容。

B. 著作以钗黛互衬为要点，进行多角度阐释，援用判语、曲词及回目情节等，论证严实，论据较为充分而有劝服力。

C. 著作利用类比论证，用《三国演义》《水浒传》互衬手法的局限性来杰出《红楼梦》“东说念主性深度化互衬”手法的优点。

D. 著作论证“辐照式对照收集”时，不仅以迎春与探春、晴雯与袭东说念主为例，还提偏激他不同层级的东说念主物，例证丰富，详略适当。

4. 《红楼梦》中经典东说念主物塑变奏效的原因有哪些？请衔尾材料简要综合。

5. 从某种道理上讲，《装在套子里的东说念主》中的别里科夫与柯瓦连科也存在着“身份同构、特质异构”的东说念主物互衬关系，请衔尾材料简要分析。

【谜底】1. B 2. C

3. C 4. ①利用“东说念主物互衬”手法，构建“身份同构、特质异构”的东说念主物关系，突显性情本色，服务深层主题。

②对明代章回演义互衬手法的创造性转动，将“伦理对立式互衬”转动为“东说念主性深度化互衬”。

③曹雪芹的贵族生活履历提供了现实素材，使东说念主物塑造源于现实又高于现实。

5. ①身份同构：二者均为沙俄统辖下的常识分子，身处淹没社会环境。

②特质异构：别里科夫闭塞保守、惊怖变革，是“套中东说念主”；柯瓦连科想想跳跃、勇于回击，是新后生代表。

③二东说念主的互衬突显了保守与跳跃的冲突，揭示了沙皇专制统辖的退步。

【领会】

【导语】这篇著作以《红楼梦》的东说念主物互衬艺术为中枢，深入领会了曹雪芹通过“身份同构、特质异构”的叙事手法，构建多维度东说念主物关系的精妙之处。著作头绪分明，先阐释办法，再以钗黛为例伸开系统性分析，进而辐照至次要东说念主物群像，临了点明其对前代演义艺术的创造性转动。论证中衔尾判语、情节、脂评等文本细节，既展现了互衬手法在突显性情、深化主题上的作用，又揭示了《红楼梦》超越伦理二元对立、直抵东说念主性复杂性的艺术高度。全文例证翔实，逻辑严实，是对《红楼梦》叙事好意思学的一次深刻阐释。

【1题详解】

本题考察学生疏析、和会著作内容

智商。

B.“与演义中其他东说念主物互衬关系险些一致”造作。原文指出钗黛互衬具有系统性，但未提偏激他东说念主物互衬关系“险些一致”，且后文例如迎春与探春、晴雯与袭东说念主等互衬方式各有特色，选项造作。

故选B。

【2题详解】

本题考察学生疏析、利用文中信息的智商。

A.“最偏疼的东说念主物”造作。两东说念主合用一画一诗体现了作者构建两东说念主的互衬想想，并弗成班师体现作者对两东说念主的偏疼。选项造作。

B.“可见封建礼教在其时得到了贵族群体的普遍认可与拥护”造作。由原文第四段宝钗“随分从时”的处世形而上学“本色是对封建礼教顺次的自愿认可”可知，只体现了宝钗个东说念主对封建礼教的自愿认可，莫得体现他东说念主的普遍认可。选项造作。

D.“曹雪芹

贵族生活履历是其东说念主物互衬艺术奏效的独一原因”造作。由原文第六段“对明代章回演义艺术教育的创造性鉴戒与发展”可知，曹雪芹还鉴戒了明代章回演义创作艺术教育。选项造作。

故选C。

【3题详解】

本题考察学生疏析论点、论据、论证谬误的智商。

C.“类比论证”造作。原文中“用《三国演义》《水浒传》互衬手法的局限性来杰出《红楼梦》‘东说念主性深度化互衬’手法的优点”是对比论证，并非类比论证。

故选C。

【4题详解】

本题考察学生筛选整合信息，归纳综合要点的智商。

①曹雪芹利用了独有的“东说念主物互衬”手法，使得不同个体在想想、步履、运说念的碰撞中形成张力，既突显各自的性情本色，又共同指向作品的深层主题。

②曹雪芹并非诬捏创造《红楼梦》，而是深刻鉴戒并超越了明代章回演义的“伦理对立式互衬”手法。他将鲁莽的善恶、忠奸对比，转动为深入东说念主物内心世界的“东说念主性深度化互衬”，注重展现东说念主性自己的复杂与多面性。

③曹雪芹自身的贵族生活履历，如眷属中浩荡身份相似的伯仲姐妹、主仆，为他笔下的东说念主物原型提供了丰富的素材库。这使得他笔下的东说念主物互衬关系并非办法化的虚构，而是源于对现实生活的深刻知悉与艺术索要。

【5题详解】

本题考察学生探究问题，疏远观点的智商。

①身份同构：两东说念主均为中学教师，属于淹没事业阶级而且身处淹没就业环境。

②特质异构：他们的想想、性情与步履方式绝不疏导，能够形成强烈张力。别里科夫是坚贞保守、惊怖变革的标记。他想想僵化，用各式“套子”阻拦我方，也试图阻拦他东说念主和通盘这个词学校，是旧顺次坚贞的宝贵者。柯瓦连科则是向往开脱、富饶活力的新派后生。他想想开明，性情纯厚，勇于挑战巨擘和旧划定，是与别里科夫班师冲突的旧顺次回击者。

③互衬效劳：通过将这样两个身份疏导但内核完全相悖的东说念主物置于淹没情境并产生班师冲突，极地面突显了各自代表的保守与跳跃、僵死与盼愿的本色特征。他们的对抗不仅鼓励了情节发展，更共同揭示沙皇专制下令东说念主窒息的保守氛围，以及新旧想想不可和洽的热烈碰撞。

（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读底下的翰墨，完成底下小题。

文本一：

呼兰河传（节选）

萧红

我家是萧索的。

一进大门，靠着大门洞子的东壁是三间破房子，靠着大门洞子的西壁仍是三间破房子。再加上一个大门洞，看起来是七间连着串，外在上似乎是很英武的，房子都很无际，架着笨粗的木头的房架。柁头是很粗的，一个小孩抱不外来。都一律是瓦房盖，房脊上还有透窿的用瓦作念的花，迎着太阳看去，是很好看的。房脊的两梢上，一边有一个鸽子，未必亦然瓦作念的。这房子的外在，似乎不坏。

但我看它内容空泛。

东边的三间，自家用装食粮的，食粮莫得若干，耗子但是成群了。

靠着门洞子西壁的三间房，是租给一家养猪的，那里里外外莫得别的，都是猪，大猪小猪，猪槽子，猪食粮。战争的也都是些猪街市。

除了这一连串的七间房子以外，还有六间破房子，三间破草房，三间碾磨房。

三间碾磨房沿途租给那家养猪的了，因为它围聚那家养猪的。

三间破草房是在院子的西南角上，这房子它单独地跑得那么远，孤零零的，毛头毛脚的，歪倾斜斜地站在那里。

房顶的草上长着青苔，远眺去，一派绿，尽头好看。下了雨，房顶上就出蘑菇，东说念主们就上房采蘑菇，就好像上山去采蘑菇雷同，一采采了许多。这样出蘑菇的房顶实在是很少有，是以住在那房里的东说念主一提着筐子上房去采蘑菇，全院子的东说念主莫得不惊叹的，都说：

“这蘑菇是清新的，可不比那干蘑菇，要是杀一个小鸡炒上，那真厚味极了。”

“蘑菇炒豆腐，嗳，真鲜！”

“雨后的蘑菇嫩过了仔鸡。”

“蘑菇炒鸡，吃蘑菇而不吃鸡。”

“蘑菇底下，吃汤而忘了面。”

“吃了这蘑菇，不忘了姓才怪的。”

“清蒸蘑菇加姜丝，能吃八碗小米子干饭。”

“你不要小看了这蘑菇，这是不测之财！”同院住的那些惊叹的东说念主，都恨我方为什么不住在那草房里。若早知说念租了房子连蘑菇都沿途租来了，就非租那房子不可。世界哪有这样的善事，租房子还带蘑菇的。于是感触唏嘘，相叹不已。

再说站在房间上正在采着的，在若干只眼目之中，确实一种光荣的就业。于是也就渐渐地采，本来一袋烟的工夫就不错采完，但是要延长到半顿饭的工夫。同期特地选了几个大的，从房顶上孤高地抛下来，同期说：

“你们看吧，你们见过这样干净的蘑菇吗？除了这个房顶，哪个房顶能够长出这样的好蘑菇来？”

那不才面的，根底看不清房顶，到底那蘑菇全部多大，以为一律是这样大的，于是就更加多了无穷的惊异。连忙弯下腰去拾起来，拿到家里，晚饭的时候，卖豆腐的来，消费二百钱拣点豆腐，把蘑菇烧上。

这房顶固然产蘑菇，但是弗成够避雨，一下起雨来，全屋就像小水罐似的。

这草房是租给一家开粉房的。漏粉的东说念主都是些粗东说念主。

这粉房里的东说念主吃蘑菇，老是蘑菇和粉配在一说念，蘑菇炒粉，蘑菇炖粉，蘑菇煮粉。

他们作念好了，时常还端一大碗来送给祖父。等那歪鼻瞋主见孩子一走了，祖父就说：

“这吃不得，若吃到有毒的就吃死了。”

但那粉房里的东说念主，从来没吃死过，天天在里边唱着歌，漏着粉。

粉房的门前搭了几丈高的架子，亮晶晶的白粉，好像瀑布似的挂在上边。

他们一边挂着粉，一边唱着。等粉条晒干了，他们一边收着粉，亦然一边地唱着。那唱不是从就业所得到的欢喜，好像含着眼泪在笑似的。

吞声忍气，你说我的生命可惜，我我方却不在乎。你看着很危急，我却我方以为怡悦。怡悦若何样？东说念主生是苦多乐少。

那粉房里的歌声，就像一朵红花开在了墙头上。越显然，就越以为萧索。

只消是一个好天，粉丝一挂起来了，这歌声就听得见的。因为那破草房是在西南角上，是以那声息相比的远处，偶尔也有装作女东说念主的腔调在唱《五更天》。

那草房实在是不行了，每下一次大雨，那草房北头就要多加一只维持，目前依然有七八只之多了，但是房子照旧天天地往北边歪，越歪越历害，我怕，怕从那傍边一过，恰好那房子倒了下来，压在我身上。那房子实在是不像方式了，窗子本来是四方的，都倾斜得变成菱形的了。门也倾斜得关不上了。墙上的大柁就像要掉下来似的，向一边跳出来了。房脊上的正梁一天一天地在往北走，依然拔了榫，脱隔离东说念主的牵掣，而它我地契独活动起来了。那些钉在房脊上的檩子，能够随着它跑的，就随着它一顺水地往北边跑下去了；弗成够随着它跑的，就挣断了钉子，向粉房里的东说念主们的头垂下来，因为另一头是正在檐外，是以弗成够掉下来，仅仅滴里当啷地垂着。

我一次进粉房去，想要看一看漏粉到底是怎么漏法。但是不敢细看，我很怕那椽子头掉下来打了我。

一刮起风来，这房子就喳喳地山响，大挖响，马梁响，门框、窗框响。

一下了雨，又是喳喳地响。

不起风，不下雨，夜里亦然会响的，因为深宵东说念主静了，万物皆鸣，何况这本来就会响的房子，哪能不响呢？

可曾有东说念主听过夜里房子会叫的，谁家的房子会叫，叫得好像个活物似的，嚓嚓的，带着无穷的分量，时常会把睡在这房子里的东说念主唤醒。

被唤醒了的东说念主，翻了一个身说：“房子又走了。”

确实活眼活现，听他说了这话，好像房子要搬了场似的。

房子都要搬场了，为什么睡在里边的东说念主还不起来？他是不起来的，他翻了个身又睡了。

住在这里边的东说念主，关于房子就要倒的这回事，绝不加戒心，好像他们依然有了血缘的关系，口角常信靠的。

似乎这房一朝倒了，也不会压到他们，就像是压到了，也不会压死的，十足莫得生命的危急。这些东说念主的过度的自信，不知从那儿来的，也许住在那房子里边的东说念主都是用铁铸的，而不是肉长的。再否则就是他们都是敢死队，将生命置若罔闻了。

若否则为什么这样勇敢，存一火不怕？

若说他们是存一火不怕，那亦然不对的，比方那晒粉条的东说念主，从杆子上往下揣粉条的时候，那杆子掉下来了，就吓他一哆嗦。粉条打碎了，他却莫得被打着。他把粉条收起来，还看着那杆子，想索起来，他说：“莫不是……”

（有改变）

文本二：

茅盾《<呼兰河传>前言》：《呼兰河传》有朝笑，也有幽默。运转读时有随和之感，然则念读下去心头就会一丝一丝千里重起来。

6. 下列对文本一权衡内容的和会，不正确的一项是（ ）

A. “我”家里的房间相比多，但这些房间有一个共同的特色，那就是“破”，这“多”与“破”示意了“我”家的隆替变化。

B. 草房子能长蘑菇让院子里的田户有些惊叹，而他们的围不雅又让采蘑菇的东说念主的动作变得缓慢起来，这说明采蘑菇的东说念主有些虚荣心。

C. 破草房“天天往北歪”却未被修缮，这与房子是租来的权衡，而租住东说念主生活又相等重荷，无力顾及，也只可给房子加些“支力”。

D. 粉房工东说念主对房子倒塌绝不惊怖，即即是夜间休眠时感觉到了房子在来去，也不放在心上，足见他们民风了之后的勇敢萧洒。

7. 下列对文本一艺术特色的分析观赏，正确的一项是（ ）

A. 文本开篇以“外在英武”与“内容空泛”对比，既写出了房子的破败，也暗喻其时社会名义高贵、内里沉静的现实。

B. 文本罗致第一东说念主称视角，叙述了“我”的所见所闻所感，“我”是故事的叙述者，故事中的东说念主物、事件等内容也都是真实的。

C. 文本莫得中心东说念主物，刻画的是群体形象，主要利用语言描写来刻画东说念主物，并以环境描写进行侧面映衬，形象地再现了他们的生活处境。

D. 文本语言质朴雅致，通过对破草房、工东说念主生活的精细刻画，班师表达了对导致匹夫晦气运说念的社会的愤激之情。

8. 文本一中画横线处的内容有什么作用？请简要综合。

9. 茅盾为什么说读《呼兰河传》让东说念主既以为“随和”而又有“千里重”之感？请衔尾文本一谈谈你的和会。

【谜底】6. D 7. A

8. 作用：展现各人对蘑菇的渴慕，侧面反应底层生活的缺乏。语言幽默诙谐，增强文本的朝笑效劳。为下文草房破败、各人麻痹的情节作铺垫。

9. “随和”与“千里重”的原因：

随和：语言幽默，如对草房“外在英武”的辱弄；儿童视角充满童趣，削弱了晦气的千里重感。

千里重：聚焦底层各人的缺乏、麻痹与悲催运说念，揭示社会无情与东说念主性麻痹，蕴含久了悲悯与批判。

【领会】

【导语】这篇《呼兰河传》节选以"萧索"为基调，通过雅致的房屋描写展现底层糊口图景。萧红利用矛盾修辞、拟东说念主化手法和玄色幽默，在看似世俗的叙述中暗含横蛮的社会批判。文本以儿童视角不雅察破败房屋与麻痹东说念主群，将物资缺乏与精神麻痹并置，形成“含泪的含笑”式叙事效劳。茅盾所言“随和”源于幽默笔调，“千里重”则来自对生命窘境的深刻揭示，体现了萧红对底层各人“吞声忍气”糊口形而上学的复杂立场。

【6题详解】

本题考察学生对文本权衡内容的和会和分析智商。

D.“勇敢萧洒”造作。粉房工东说念主并非“勇敢萧洒”，他们对房子倒塌绝不惊怖、浑然不觉，实则是生活所迫的吞声忍气，是在晦气生活中麻痹的无奈，而非主动的勇敢。

故选D。

【7题详解】

本题考察学生综合赏析文学作品的艺术手法的智商。

B.“故事中的东说念主物、事件等内容也都是真实的”造作，文本罗致第一东说念主称“我”的视角，让叙述更具真实感和代入感，但《呼兰河传》是文学创作，文中的东说念主物、事件是艺术加工后的戒指，并非“真实”发生。

C.“主要利用语言描写刻画东说念主物”造作，除了世东说念主驳斥蘑菇的语言描写，更多的是环境描写（破草房的破败现象）和动作描写；且“以环境描写进行侧面映衬”表述单方面，环境描写既是映衬，亦然班师展现底层匹夫的糊口处境。

D.“班师表达了对导致匹夫晦气运说念的社会的愤激之情”造作，作者仅仅客不雅描绘破草房的环境、底层各人的生活状况和精神面庞，情愫表达含蓄浑沌，于细节中线路对底层匹夫的久了悲悯，而非班师的愤激。

故选A。

【8题详解】

本题考察学生疏析著作紧要情节的作用的智商。

世东说念主接连说“雨后的蘑菇嫩过了仔鸡”“清蒸蘑菇加姜丝，能吃八碗小米子干饭”“这是不测之财”，句句围绕蘑菇的好意思味与罕见伸开，直不雅展现底层各人对这一口吃食的异常渴慕，侧面反应出他们日常物资匮乏、生活缺乏的近况。

用“吃了这蘑菇，不忘了姓才怪的”这类夸张诙谐的语言，写世东说念主对蘑菇的追捧，看似随和道理，实则朝笑了底层匹夫在晦气中，因一丝细微的“不测之财”便满心热爱的卑微处境，增强了文本的朝笑意味。

世东说念主因蘑菇惊叹草房居民，却未说起草房自己的破败，为后文草房漏雨，“歪倾斜斜”，七八根维持仍天天往北歪的破败现象，以及居民对危房浑然不觉、吞声忍气的麻痹情节作铺垫，让情节过渡天然。

【9题详解】

本题考察学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的智商。

随和：

文中写房子“外在上似乎是很英武的”，实则内里空泛、耗子成群，用看似夸赞的口吻辱弄房子的破败，语言热爱；又写世东说念主驳斥蘑菇的夸张话语，如“吃蘑菇而不吃鸡”“吃汤而忘了面”，读来随和道理。

以孩子的视角写家中的破房子、草房长蘑菇、世东说念主采蘑菇的场景，如“我看它内容空泛”等，视角单纯，弱化了底层生活的晦气感。

千里重：

写粉房工东说念主住的草房“一下起雨来，全屋就像小水罐似的”“但是房子照旧天天地往北边歪”，居住环境异常破败；他们靠漏粉为生，吃的唯独蘑菇炒粉、炖粉，物资生活异常缺乏，运说念充满悲催性。

粉房工东说念主明知房子摇摇欲坠，却“绝不加戒心”，夜里听见房子响只说“房子又走了”，翻个身接续睡；世东说念主只惊叹蘑菇，对草房居民的重荷处境蔽聪塞明，既刻画了底层各人在晦气中吞声忍气的麻痹，也揭示出社会底层的无情近况，蕴含着述者的情愫。

（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）

阅读底下的文言文，完成底下小题。

材料一：

酒酣，田蚡起为寿，坐皆避席伏。已窦婴为寿，独故东说念主避席。灌夫行酒，至蚡，蚡膝席曰：“弗成满觞。”夫怒，行酒次至灌贤贤方与程不识密语又不避席。夫无所发怒，乃骂贤曰：“平生毁程不识不直一钱，本日长辈为寿，乃效女曹儿密语！”蚡谓夫曰：“程、李俱东西宫卫尉，今众辱程将军，仲孺①独不为李将军地乎？”夫曰：“本日斩头穴匈，何知程、李！”

（节选自班固《汉书·窦田灌韩传》）

材料二：

程不识故与李广俱以边太守将军屯。及出击胡，广行无部伍行陈，就善水草屯，舍止，东说念主东说念主自便，不击刁斗以自保，莫府省约文竹帛事，然亦远斥侯，未曾牵缠。程不识正部曲行伍营陈，击刁斗，士吏治军簿至明，军不得休息，然亦未曾牵缠。不识曰：“李广军极浅显，然虏卒犯之，无以禁也；而其士卒亦佚乐，咸乐为之死。我军虽吵杂，然虏亦不得犯我。”是时汉边郡李广、程不识皆为名将，然匈奴畏李广之略，士卒亦多乐从李广而苦程不识。

（节选自《史记·李将军传记》）

材料三：

臣光曰：李广之将，使东说念主东说念主自便。以广之材，如斯焉可也；然不不错为法。何则？其继者难也，况与之并时而为将乎！夫庸东说念主之情，乐于安肆而昧于近祸，彼既以程不识为吵杂而乐于从广，且将仇其上而回击。关联词浅显之害，非徒广军无以禁虏之匆匆长途也。故曰“兵事以严终”，为将者，米兰app官网版亦严长途矣。关联词效程不识，虽无功，犹不败；效李广，鲜不覆一火哉！

（节选自司马光《资治通鉴·汉纪九》）

材料四：

太史公言：“匈奴畏李广之略，士卒亦乐从广而苦程不识。”司马温公则曰：“效不识，虽无功犹不败；效李广，鲜不覆一火。”二者皆一偏之论也。以武定世界者，有将兵，有将将。为将者，有攻有守，有将众，有将寡。不识之正行伍，击刁斗，治军簿，守兵之将也。广之浅显，东说念主东说念主自便，攻兵之将也。束伍严整，尖兵详密，将众之说念也；刁斗不警，秘书省约，将寡之说念也。严谨以攻，则敌窥见其进止而无功。浅显以守，则敌乘其裂缝而相薄。将众以浅显，则指臂不相使而易溃。将寡以严谨，则拘牵自困而取败。故广与不识，各得其一长，而存乎将将者尔。将兵者不一术，将将者兼用之，非可一律论也。东说念主主，将将者也。大将者，将兵而兼将将者也。

（节选自王夫之《读通鉴论·卷三·武帝》）

【注】①仲孺：灌夫字仲孺。

10. 材料中画海浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的谜底标号涂黑。

行酒A次B至C灌贤D贤方与E程不识F密语G又不避H席。

11. 下列对材料中加点的词语及权衡内容的评释，不正确的一项是（ ）

A. 坐，同“座”，指在座的东说念主，与《琵琶行》“满座重闻皆掩泣”的“座”道理疏导。

B. 卒，音从cù，倏地，与《赤壁赋》“而卒莫消长也”的“卒”读音、道理均不同。

C. 苦，以……为苦，意动用法，与《促织》中“成以其小，劣之”的“劣”用法疏导。

D. 既，副词，依然，与《苏武传》中“武既至海上，廪食不至”的“既”道理疏导。

12. 下列对材料权衡内容的概述，不正确的一项是（ ）

A. 灌夫敬酒时因一肚子肝火无处发泄就责骂他东说念主，田蚡就说，程、李都是东西宫的卫尉，世东说念主欺侮程将军，你应该给李将军留点颜面。

B. 程不识也曾与李广沿途戒备边境，但是两个东说念主出击匈奴的政策大相径庭：李广驻军让东说念主便利，简化各式秘书簿册；程不识在各个方面都严格条件。

C. 对李广的行军政策，程不识有我方的看法，既驯服他方便的一面，也指出了存在的问题。李广、程不识都是汉朝边郡名将，不外匈奴东说念主更怕李广。

D. 程不识认为李广治军“浅显”，司马光则认为这“浅显”所带来的危害可能会相等严重，并用模仿程不识、李广所带来的不同后果加以说明。

13. 把材料中画横线的句子翻译成当代汉语。

（1）关联词浅显之害，非徒广军无以禁虏之匆匆长途也。

（2）不识之正行伍，击刁斗，治军簿，守兵之将也。

14. 王夫之是如何评判司马迁、司马光对李广、程不识的看法的？情理是什么？请简要综合。

【谜底】10. ADG

11. D 12. A

13. （1）既然这样，那么（李广治军）浅显的短处，不仅仅（导致）队列无法应酬敌东说念主的倏地紧要结束。

（2）程不识整顿队列编制，敲击刁斗（巡夜），经管军用秘书，是防卫型的将领。

14. 王夫之的评判，认为司马迁、司马光的评价都单方面。情理：李广与程不识各有短长，为将者应凭据场地机动利用政策，不可一概而论。

【领会】

【导语】这四篇材料围绕李广与程不识的治军立场伸开多维度探讨。《汉书》以酒菜冲突展现东说念主物性情；《史记》客不雅对比两东说念主治军互异；司马光《资治通鉴》持批判立场，强调“兵事以严终”的军事理念；王夫之《读通鉴论》则跳出二元对立，疏远“将兵不一术”的辩证不雅点。四则材料形成递进式想辨：从事实述说到价值判断，最终升华为军事形而上学谈判，体现中国传统史学“照葫芦画瓢”到“经世致用”的演变轨迹。

【10题详解】

本题考察学生文言文断句的智商。

句意：接续次第敬酒，到了灌贤眼前，灌贤正和程不识交头接耳谈话，又不离开席位（施礼）。

“行酒”是动宾结构，自后A处断开；

“次至灌贤”是动宾结构，自后D处断开；

“贤”是主语，“方与程不识密语”是谓语部分，“又不避席”前不详主语“贤”，故G处断开。

故选ADG。

【11题详解】

本题考察学生对文言词语中的一词多义表象的和会智商。

A.正确。句意：在座的东说念主都离开席位伏在地上（表示恭敬）。/在座的东说念主重听都掩面陨涕不断。

B.正确。cù，倏地/zú，终究。句意：然则敌东说念主如果倏地紧要。/却终究莫得增减的变化。

C.正确。都是意动用法，以……为苦/以……为劣，看不上。句意：士兵们也大多甘心奴婢李广，而把奴婢程不识手脚苦事。/成名因它个头小，看不上它。

D.造作，连词，表比肩/副词，依然。句意：他们既认为程不识治军繁琐，又甘心奴婢李广。/苏武依然到北海，匈奴断交了他的食粮供应。

故选D。

【12题详解】

本题考察学生和会著作内容的智商。

A.“世东说念主欺侮程将军”造作，由原文“今众辱程将军”可知，是田蚡说仲孺（灌夫）当众欺侮程将军，不是世东说念主欺侮程将军。

故选A。

【13题详解】

本题考察学生和会并翻译文言词句子的智商。

（1）“关联词”，既然这样，那么；“徒”，仅仅；“卒”，通“猝”。

（2）“正”，整顿；“治”，经管；“簿”，秘书。

【14题详解】

本题考察学生疏析著作信息、归纳内容要点的智商。

评判：王夫之直言司马迁、司马光对李广、程不识的评价“二者皆一偏之论也”，明阐述为二东说念主的看法均存在单方面性。

情理：王夫之指出李广与程不识治军“各得其一长”，并非一方全优、一方全劣：程不识 “正行伍，击刁斗，治军薄”是守兵之将，李广“浅显，东说念主东说念主自便”是攻兵之将，二东说念主政策适配不同作战场地与带兵限制；且治军无固定之法，“将兵者不一术”，为将者需依进击/ 防卫、将众/将寡的实验场地机动选用政策，“非可一律论也”，故不可单方面判定二东说念主政策的优劣。

参考译文：

材料一：

酒喝到尽兴时，田蚡起身敬酒，在座的东说念主都离开席位伏在地上（表示恭敬）。不久窦婴起身敬酒，唯独他的老一又友离开席位。灌夫次第敬酒，到了田蚡眼前，田蚡半欠着身子说：“弗成喝满杯。”灌夫愤怒，接续次第敬酒，到了灌贤眼前，灌贤正和程不识交头接耳谈话，又不离开席位（施礼）。灌夫一腔肝火无处发泄，便责骂灌贤说：“你平时乱骂程不识，说他不值一文，今天长辈敬酒，你却学小丫头片子雷同交头接耳！”田蚡对灌夫说：“程不识和李广都是东宫、西宫的卫尉，如今你当众欺侮程将军，你难说念就不为李将军留些东说念主情吗？”灌夫说：“今天就算是砍头穿胸，我也岂论什么程不识、李广！”

材料二：

程不识从前和李广沿途以边郡太守的身份率军戒备边塞。比及兴师攻打匈奴时，李广的队列行军莫得严格的编制和行列景观，围聚水草丰好意思的地方驻扎，扎营歇息时，东说念主东说念主都能自便，不敲击刁斗进行夜间警戒，军府里简化秘书簿册的事务，但也会远远地布置观察兵，是以从未遭受过危急。程不识则严格整饬队列的编制、行列和营阵，敲击刁斗警戒，军吏处理秘书簿册极其精细明了，队列遥远不得休息，但也从未遭受过危急。程不识说：“李广治军极为方便，然则敌东说念主如果倏地紧要，他的队列就无法违犯；但他的士兵也安逸快乐，都宁肯为他拼死作战。我的队列固然军务繁琐，但是敌东说念主也无法进犯我军。”其时汉朝边郡的李广、程不识都是名将，然则匈奴东说念主惊怖李广的贪图，士兵们也大多甘心奴婢李广，而把奴婢程不识手脚苦事。

材料三：

臣司马光说：李广带兵，让东说念主东说念主都能按我方的意愿行事。凭借李广的能力，这样作念是不错的；但这弗成成为治军的准则。为什么呢？因为效仿他的东说念主很难作念到，更何况和他同期担任将领的东说念主呢！庸东说念主的人道，心爱安逸松手，而看不清目下的祸患，他们既认为程不识治军繁琐，又甘心奴婢李广，将来就会仇视上司，不愿遵从带领。既然这样，那么（李广治军）浅显的短处，不仅仅（导致）队列无法应酬敌东说念主的倏地紧要结束。是以说“军事事务终究要依靠严明的程序”，担任将领的东说念主，也只需作念到军纪严明就不错了。如斯说来，效仿程不识，即使莫得军功，尚且不会战败；效仿李广，很少有不扫地外出的！

材料四：

太史公说：“匈奴发怵李广的政策，他的士兵也乐于侍从他，而认为侍从程不识很繁重。”司马温公则说：“效仿程不识，即使无功也不至于失败；效仿李广，很少不扫地外出的。”太史公司马迁和司马温公司马光所说的都是单方面的言论。靠武力平定世界的东说念主，有统领士兵的，有统领将领的。作为将领，有进击的时候，有防卫的时候，有统领浩荡士兵的时候，有统领少许士兵的时候。程不识整顿队列编制，敲击刁斗（巡夜），经管军用秘书，是防卫型的将领。李广带兵浅显，让东说念主东说念主自便，是进击型的将领。拘谨队列严格整皆，观察详实周详，是统领浩荡士兵的谬误；晚上不敲打刁斗报警，秘书约略，是统领少许士兵的谬误。用严谨的方式进击，那么敌东说念主会窥探到他的活动端正而使他无功而返。用浅显的方式防卫，那么敌东说念主会趁着他的漏洞来袭击他。统领浩荡士兵却罗致浅显的方式，那么就会带领不灵而容易恶臭。统领少许士兵却罗致严谨的方式，那么就会受古板牵制而自取失败。是以李广和程不识，各自有他们的所长，而谬误在于统领将领的东说念主结束。统领士兵的谬误不啻一种，统领将领的东说念主要综合利用这些谬误，弗成一概而论。君王，是统领将领的东说念主。大将，是既统领士兵又统领将领的东说念主。

（四）阅读Ⅳ（本题共2小题， 9分）

阅读底下这首宋诗，完成底下小题。

归程遣兴借朝宗韵简敦仁

欧阳澈

缓著归鞭水石乡，息鞍庞谧小桥傍。

烟滋竹叶双丛玉，秋著芦花一岸霜。

泼眼溪山增爽气，袭东说念主兰蕙破清香。

拟提吟笔扛洪鼎，反笑蚍蜉不自量。

15. 下列对这首诗的和会和赏析，不正确的一项是（ ）

A. 诗的题目打发下写诗的启事和此诗用韵的依据，并标明是给友东说念主敦仁写的信。

B. 首联用一“缓”字，真切出诗东说念主内心的安心与骄横，为全诗奠定沉着的基调。

C. 颈联转机多感官描写溪山景色，既表达对天然的奖饰，又暗含对凡间的厌倦。

D. 尾联点题，由写景转入抒情，以“蚍蜉”自嘲，于诙谐中清晰文东说念主间的雅趣。

16. 颔联“烟滋竹叶双丛玉，秋著芦花一岸霜”两句为东说念主所称说念，请赏析这两句的精妙之处。

【谜底】15. C 16. ①譬如新奇。以“玉”喻竹叶、“霜”喻芦花，色调显然，田地清丽。

②用词机密。“滋”“著”二字生动逼真，赋予景物动态感。

③视觉描写营造宁静清雅的秋日图景，表达骄横心情。

【领会】

【导语】欧阳澈此诗以归程即景入笔，首联“缓著归鞭”定下逍遥基调，颔联“烟滋竹叶”“秋著芦花”巧用譬如，将竹色比玉、芦花拟霜，虚实相生。颈联“爽气”“清香”从视觉感觉递进，强化天然意趣。尾联突发奇想，以“扛洪鼎”的夸张与“蚍蜉”自嘲，在端淑中透出文东说念主谐趣，尽显宋诗理趣与生活情趣。

【15题详解】

本题考察学生和会诗歌内容、观赏诗歌写法的智商。

C.“又暗含对凡间的厌倦”造作。颈联“泼眼溪山增爽气，袭东说念主兰蕙破清香”纯为感官描写，发达天然之好意思，并无厌倦凡间之意，选项过度解读。

故选C。

【16题详解】

本题考察学生观赏诗歌艺术特色的智商。

①譬如新奇贴切：以“双丛玉”喻竹叶，杰出其晶莹晶莹之好意思；以“一岸霜”喻芦花，既写其色白如霜，又暗含秋寒萧瑟之意，虚实相生，田地空灵。

②真金不怕火字生动逼真：“滋”字赋予烟霭动态感，仿佛烟雾滋养着竹叶，使其更显温润如玉；“著”字化虚为实，将秋意具象为附着在芦花上的白霜，突显季节特征。

③意想考取小巧，情景和洽：“竹叶”与“芦花”均为江南水乡典型景物，竹叶青翠如玉，芦花纯洁如霜，一绿一白，色调对比显然，勾画出清幽清雅的秋日画卷。既描绘出水石之乡的宁静景致，又含蓄传达诗东说念主心情澄明。

（五）名言名句默写（本题共1小题，6分）

17. 补写下列句子中的空白部分。

（1）小明终于明白玩游戏踌躇了学业，整天不舒服不已，班主任援用陶渊明《菟裘归计辞并序》中的“______，______”两句，劝告他把捏目前，也不错领有改日。

（2）中秋之夜，小华和家东说念主到江边分布，看着明月，不由得吟出张若虚《春江花月夜》中的“______？______”两句，爸爸应声“今月也曾照古东说念主，古东说念主未见今时月”。

（3）与下图内容相契合

古诗文名句，不错是：“_________，________。”

【谜底】①. 悟昔日之不谏 ②. 知来者之可追 ③. 江畔何东说念主初见月 ④. 江月何年头照东说念主 ⑤. 孤舟蓑笠翁 ⑥. 独钓寒江雪（君看一叶舟，出没风云里）

【领会】

【详解】本题考察学生默写常见的名篇名句的智商。

易错字：悟、谏、畔、蓑。

二、语言翰墨利用（本题共5小题，18分）

阅读底下的翰墨，完成底下小题。

在收集外交中，就业群里“好的”被“好滴收到”取代，句末海浪号、感叹号成标配，颜料包被手脚标点频繁使用……受经济学“通货延迟”办法启发，大众戏称此为收集外交语言“通胀”。这种表象的产生，一方面是电子屏幕使目光交织与肢体语言失效，传递情愫的任务便由翰墨承担。生活中一个点头示意的动作，在手指快速打字时便需化身为“嗯嗯嗯”的连珠应答。另一方面，收集时期信息泛滥，东说念主们不得不罗致更具冲击力的表达以争夺提防力。比如，职场东说念主用“狂风陨涕感谢”替代“谢谢”以突显忠诚。

在虚实交织的外交环境中，每个东说念主都带着由语言组成的面具，既发怵不够忠实的表达受到曲解，又担忧过度修饰的言语遭东说念主垢病——这种矛盾正在销磨东说念主际来回本该具有的愉悦感与松手感，以致催生出本不应有的表达张惶。比如，一些网友频频堕入不知如何使用称谓的困惑：对亲密的东说念主不敢使用流行昵称，甲；对泛泛之交又频频使用流行昵称，只为显得亲近。这种表达上的进退为难，导致网友们不得不反复切换外交东说念主格，由此产生的外交负荷会消耗多量元气心灵，让他们频频在收集外交中疲于应付。

因此，有东说念主对收集外交语言“通胀”表象疏远严厉月旦，以致认为，为了保持汉语的纯正，应退却使用收集语言。其实，乙。语言学家认为，语言是一个动态的经过，遥远处在变化之中。①“健康”“想想”“组织”等今天的常用词，②在晚清曾因是外来新词而收敛；③“卷铺盖”“忽悠”“雄起”等方言词语，④如今也成为流行语、泛泛话的一分子。从这个角度看，收集外交语言“通胀”不外是陈旧的汉语在数字时期嬗变进度中的一个具体发达。

濒临收集外交语言“通胀”表象，咱们应有一个客不雅感性的立场。有生命力的语言向来是与时俱进的。改日的想象图景未必应该这样：“绝绝子”与“大漠孤烟直”在各自的语境中都（ ），“好”与“好滴好滴”在不同场景中各尽其责。天然，这需要语言使用者在点击发送键之前，既保持对语言变化的优容，又怀有对传统母语的敬畏。

18. 文中第二段有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。

19. 请在文中横线处补写适合的语句，使整段翰墨语意完整连贯。内容贴切，逻辑严实。每处不高出8个字。

20. 文中第三段标序号的部分有两处表述不妥，请指出其序号并作念修改，使语言准确运动，逻辑严实。可少许增删词语，不得改变原意。

21. 填入文中第四段括号内的词语，不适合的一项是（ ）

A. 熠熠生辉B. 光彩属目C. 寒舍生辉D. 灿艳属目

22. 仿照底下画海浪线的句子，续写两组句子，条件内容贴切，句式基本一致。

收集外交里，鲁莽的情绪需要繁复的表达能力传递，例如，也曾一个“呵呵”便能传递的欢畅，如今需“哈哈哈哈笑死我了”能力维系对话温度；也曾一句“好的”尽矣，如今要讲“好滴收到”才显妥帖；_________，_________；_______，________。这种“语言加码”的表达，是收集外交语言“通胀”的典型发达。

【谜底】18. ①“垢病”修改为“诟病”；②“销磨”修改为“消磨”；③“松手”修改为“松弛”

19. 甲：只怕显得紧张 乙：这种不雅点并分歧理

20. ②补充“被”，改为“在晚清曾因是外来新词而被收敛”；④改为“如今也成为流行语，融入泛泛话体系”

21. C 22. ①. 也曾一个“晚安”便能传递的温煦 ②. 如今需“晚安美梦哦爱你哟”能力拉近距离 ③. 也曾一个“抱歉”便能表达的歉意 ④. 如今需“真的相等抱歉我不是特地的”能发奋得饶恕

【领会】

【18题详解】

本题考察学生识记并正确书写当代常用模范汉字，辨析形近字的智商。

①“垢”指污垢，与“病”组合无道理；“诟”意为责骂，“诟病”是月旦指责的固定搭配。凭据语境“遭东说念主垢病”应为被迫月旦，需用“诟病”，故应将“垢病”修改为“诟病”。

②“销”多指销售、就义，与“磨”搭配不常见；“消磨”意为渐渐消耗时期、元气心灵等。原文为“销磨东说念主际来回本该具有的愉悦感”，故应将“销磨”修改为“消磨”。

③“驰”指飞奔，“弛”意为随和，“松弛”是形容状况随和的模范写法。与“愉悦感”比肩的应为“松弛感”，强调随和状况，故应将“松手”修改为“松弛”。

【19题详解】

本题考察学生语言表达之情境补写的智商。

甲处，前文提到“堕入不知如何使用称谓的困惑”的表达张惶及“对亲密的东说念主不敢使用流行昵称”，后文说“对泛泛之交又频频使用流行昵称，只为显得亲近”，此处需要填写不敢使用昵称的原因，与后文“显得亲近”形成对比，完整呈现外交中的严慎心理，故此处可填“只怕显得紧张”。

乙处，前文提到有东说念主疏远严厉月旦，“应退却使用收集语言”，后文用语言学家不雅点进行反驳，说明语言是动态的，故此处需要填入过渡句，标明作者立场，此处可填“这种不雅点并分歧理”。

【20题详解】

本题考察学生辨析并修改病句的智商。

文中第三段标序号

部分有两处表述不妥：

一是②句要素残败，逻辑上应是“这些词被收敛”，而非主动收敛其他事物，应补充“被”，改为“在晚清曾因是外来新词而被收敛”；

二是④句分歧逻辑，“流行语”“泛泛话”非比肩关系，可改为“如今也成为流行语，融入泛泛话体系”。

【21题详解】

本题考察学生正确使用谚语的智商。

填入第四段括号内的词语需要适合“绝绝子”与“大漠孤烟直”在各自语境中的特色，即两种语言立场都能在适合的场景中展现其价值。

A. 熠熠生辉：形容光彩能干，可用于形容语言立场的魔力，适合语境。

B. 光彩属目：形容色泽扎眼，引东说念主留意，可用于形容语言的发达力，适合语境。

C. 寒舍生辉：谦辞，表示因客东说念主来访或收到赠礼而使自家增添光彩，不适用于形容语言立场，因此不适合。

D. 灿艳属目：形容光彩显然扎眼，可用于形容语言的生动性，适合语境。

故选C。

【22题详解】

本题考察学生语言表达之句式仿写的智商。

续写的句子要严格遵命画海浪线的句子的对比结构“也曾一个……便能……，如今需……能力……”，保持句式统一。

画海浪线的句子语意特色：也曾一个鲁莽表达便能传递情愫，如今需繁复表达能力杀青效劳。两组续写的句子要与画海浪线的句子形成比肩关系，共同支援“语言加码”表象。如：也曾一个“晚安”便能传递的温煦，如今需“晚安美梦哦爱你哟”能力拉近距离；也曾一个“抱歉”便能表达的歉意，如今需“真的相等抱歉我不是特地的”能发奋得饶恕。

三、写稿（60分）

23. 阅读底下的材料，凭据条件写稿。

考试作为学习质地检测时候及东说念主才聘用路线，其功能不消置疑，但也有同学感触“若不是因为考试，我可能会更爱古诗文”。

对此你有怎么的意志与想考？请衔尾自身的学习履历与体会，写一篇著作。

条件：选准角度，详情立意，明确文学，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个东说念主信息；不少于800字。

【谜底】例文：

以考试为舟，载诗意而行

“若不是因为考试，我可能会更爱古诗文”的感触，激励了我辈同窗心底最庇荫的共识，直指“考试”机制与文化诗意的纠葛。在我看来，唯有正视考试的价值，方能以考试为舟，载着古诗文的芬芳，抵达热爱与成长的此岸。

我曾为迎战古诗文默写，将张若虚“江畔何东说念主初见月，江月何年头照东说念主”的无边天问，折叠为若干“高频易错字”的组合；王羲之《兰亭集序》里“仰不雅寰宇之大，俯察品类之盛”的生命动荡，被简化为“表达了作者……的情愫”的填空范式。久而久之，那些穿越千年的翰墨，在我眼中变成了冰冷的字符、没趣的考点，那份初见时的惊艳与热爱，也在反复的应考西宾中渐渐消磨。

直到那次月考，让我读懂了考试与古诗文学习的关系。古诗文阅读题目《将进酒》，条件分析诗东说念主“天生我材必有效”的神志与失落。我放下“得分”的执念，去感受李白“君不见黄河之水天上来”的豪放，去体会“钟饱读馔玉不及贵，希望长醉不复醒”的愤懑，去读懂“天生我材必有效，令嫒散尽还复来”自信与苦守。那一刻我发现，那些被我死记硬背的常识点，原本都是诗东说念主心情与情感的载体。而这场考试，巧合给了我静心品读的机会，让我在应考的压力下，不测重拾了对古诗文的热爱。

其实，考试自己并无纰缪，谬误是咱们看待考试的心态，以及过度功利化的学习方式。考试作为一种检测时候，督促咱们去积攒、去和会，在潜移暗化中感受传统文化的魔力；试想若莫得考试的督促，咱们未必会摈弃对古诗文的学习，那些千古名句、传世名篇，可能莫得机会走进咱们的心中。正如古东说念主所言“玉不琢，不成器”，考试就像一把刻刀，固然经过带着些许萧条，却能砥砺出更好的我方，也能让古诗文的价值得以更好地彰显。

当背诵变成了就业，当赏析变成了套路，当古诗文被简化为“得分点”，那份本应隧说念的热爱，天然会被消磨殆尽。这就需要咱们在考试与热爱之间找到均衡点：在备考时带着热爱去学习，将背诵手脚与古东说念主对话的方式，将赏析手脚感受文化魔力的路线；在考试后，咱们不错放下分数的执念，去品读那些未曾考过的诗句，去感受古诗文背后的故事与情感。同期，也希望讲授者能多一些东说念主文温煦，少一些功利化的条件，让古诗文课堂多一些诗意与温度，让咱们能在随和愉悦的氛围中，感受古诗文的魔力，重拾对古诗文的热爱。

考试是查验学习的标尺，古诗文是中华传统文化的瑰宝。二者相反相成、辩证统一。咱们要改变功利化的心态，突破应考的桎梏，以考试为舟，载诗意而行。信托终有一天，咱们能在考试的考验中，读懂古诗文的深意。在热爱与苦守中，让传统文化的芬芳，浸润咱们的芳华岁月。

【领会】

【详解】本题考察学生写稿的智商。

审题：

这是一说念任务驱动型材料作文题。

材料提到考试的中枢功能是检测学习质地、聘用东说念主才，其价值不可含糊，但同期也点出部分同学的困惑——考试的功利化导向，让本应充满好意思感与意蕴的古诗文学习，变成了应付考点、背诵默写的就业，进而消解了对古诗文自己的热爱。

由此看出，材料的中枢矛盾并非“含糊考试”或“含糊古诗文学习”，而是探讨“考试功利化”与“古诗文审好意思体验”之间的张力，教诲学生辩证看待考试的作用，想考如安在考试的现实拘谨下，重拾对古诗文的热爱，杀青“应考”与“审好意思”的均衡，同期衔尾自身学习履历，体现真实的想考与体会。

写稿时，开始可衔尾自身学习场景（如背诵古诗文的履历、应酬考试的感受）引出材料中的矛盾，疏远不雅点，既要驯服考试的价值，也要正视其对古诗文学习的绝望影响，进而疏远贬责地方。不错罗致“引-议-联-结”式，围绕以下分论点建构：一是考试作为检测与聘用时候，为古诗文学习提供了明确的导向与能源；二是过度功利化的应考备考，消解了古诗文的审好意思价值与文化底蕴，弱化了学习的热爱；三是感性看待考试与热爱的关系，在应考基础上挖掘古诗文的魔力，杀青二者的共生。主体部分先讲演考试对古诗文学习的正向道理，衔尾自身备考取通过考试自若古诗文积攒的履历；接着探讨应考备考取存在的问题（如死记硬背、只抓考点忽略内涵），权衡自身曾因应付考试而厌倦古诗文的倏地；然后辩证分析，明确考试自己无错，谬误在于学习心态与方式的调节，例如说明如安在备考取发现古诗文的好意思感（如衔尾配景和会情愫、通过朗读感受韵律）；结束回来全文，升华主题，强调考试是桥梁而非壁垒，唯有均衡应考与审好意思，能力真实爱上古诗文，传承中华优秀传统文化。

立意：

1.应考为桥，审好意思为岸，让考试助力古诗文热爱。

2.破应考之困，寻诗文之好意思，重拾学习本真。

3.正视考试价值，督察诗文热爱，兼顾应考与成长。